cubo

WEBLESSON

Nombre del autor/o autores	Sindy Nataly Grisales Pulgarín
Departamento	Antioquia
Municipio	Medellín
E-mail de contacto	natagies.89@gmail.com
Título	Contemos Cuantos Cuentos leemos… ¡Te gustan los cuentos!
Imagen
Grado	Básica Primaria. (Grado 3°)
Área	Lengua Castellana y Tecnología
Logros y competencias	(Realizar el ejercicio de preconceptos sobre el tema y tener en cuenta Lineamientos curriculares y estándares). Presentación Power Point.
Palabras Claves	Cuentos infantiles, literatura infantil, producción libre, investigación, lectura y escritura, comprensión lectora.
Pregunta generadora	¿De que manera el cuento infantil posibilita el mejoramiento de los procesos lectores y escritores en los niños y las niñas de la básica primaria en el grado 4°? (Pregunta Problematizadora) Si… te gusta leer? ... ¡Cuantos cuentos leemos¡
Situación de aprendizaje	Se presenta a continuación una serie de cuentos cortos (3 para ser mas específicos) estos tienen como temática central las relaciones de animales con objetos tu tarea es: LA JIRAFA Érase una vez una jirafa con dolor de muelas. La examinó un doctor y le dijo: "Sus muelas, señora Jirafa, sufren de vértigo; si no las llevara tan altas, no sucedería nada" ."Pero yo soy como soy, ¿qué puedo hacer?" ,replicó la angustiada jirafa. "No se preocupe usted, tengo la solución", la tranquilizó el especialista: "Instalaré en su dentadura unos pequeños paracaídas, para que así, ni dientes ni muelas vuelvan a sufrir mal de altura". Así lo hizo aquel dentista tan imaginativo y la jirafa no volvió a tener nunca dolor de muelas. EL CONEJO DEL MAGO Esto era un mago, que un día hizo aparecer un conejo desde el fondo de su sombrero. Pero lo mejor vino después, cuando el conejo hizo desaparecer al mago dentro del mismo sombrero. La gente aplaudió muchísimo el truco, el conejo dio las gracias y se fue con el sombrero puesto, silbando una bonita canción. LA LAGUNA Un sapo se enamoró una vez de una rana y le pidió matrimonio. La rana le dijo que no, porque estaba enamorada de una serpiente de agua. Pero la serpiente de agua estaba loca por un junco de ribera. El junco de ribera no le hacía ni caso porque estaba loco por un ruiseñor que solía ir a la laguna a beber. El ruiseñor era un pájaro de cuidado que solo pensaba en si mismo y mataba de disgustos al junco, el cual tenía tristísima a la serpiente acuática, la cual tenía muy disgustada a la rana, quien acabó volviendo melancólico al sapo. Sin lugar a dudas, aquella laguna estaba desgraciada.)
Tarea (se sugiere que la Weblesson no tenga más de tres actividades con sus respectivas tareas y recordar que las tareas deben tener siempre una intensión pedagógica clara). Actividad 1 + Actividad 2 + Actividad n = Producto principal	Tiempo Estimado: 110minutos de una clase: ACTIVIDADES Descifra cual es la actividad que realizan lo animales y que se relaciona entre si, y que se conoce como una habilidad básica de los seres humanos. Identifica los sinominos y los antónimos de las palabras que se encuentran subrayadas en los tres cuentos cortos. Deternima en tus palabras las principales características de los personajes de las historias y realiza una producción escrita en la que los invites a conformar una historia Realiza una diapositiva en la que creativamente pongas a los personajes de las historias, papeles, situaciones y lugares distintos para ver que tan divertido puede ser el interactuar con diversos medios. Su intención pedagógica esta relacionada con los aspectos relevantes en la interdisciplinariedad de loas materias, ente caso las áreas de Lengua Castellana, Tecnología e Informática, Ética y Valores, Educación Artística, Ciencias Naturales entre otras. Los niños deberán incluir entre estas producciones elementos de su pensamiento en los cuales se verán evidenciados los aportes que hizo Jean Piaget sobre la acomodación, la equilibracion y la asimilación en los conocimientos del pensamiento y las acciones cognitivas de estos en situaciones de aprendizaje diversas.
Herramientas de andamiaje	Revisar el texto y el cuadro “descripción de herramientas de andamiaje” aparecen en esta unidad, ver ejemplo en el anexo 7 y 8 del cd. También se puede visitar alguno sitios como: http://.eduplace.com/graphicorganizaer/spanish/index.html
Criterios de evaluación	Realizar el resultado de las actividades en documentos de Microsoft Word
Recursos	Se emplearan como recurso una computadora, que tengan los programas de Power Point, Paint, y los cuentos que se nombraron anteriormente.
Bibliografía y Cibergrafía (recursos tomados de Internet)	http://www.google.com http://www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/cuentoscortos02.htm

OBJETIVOS

Fomentar en los alumnos el hábito de la lectura a partir de los

Cuentos infantiles.

Sentir curiosidad por la lectura en general y por los cuentos infantiles en particular.

Comprensión Lectora de grupos con alto y bajo desempeño lector frente a diferentes; Tipos De Hipertexto. Fernando Iriarte Díaz-Granados, Universidad Del Norte

El objetivo de estudio que realizo esta universidad fue analizar la comprensión lectora de los grupos Con alto y bajo desempeño lector frente a los diferentes tipos de hipertexto. Fue por ello que se hicieron investigaciones tendientes a superar los bajos

Niveles de comprensión lectora. Se ha planteado la necesidad de reevaluar la descodificación Como principal actividad de la lectura, sustentando la labor docente en teorías relacionadas con la naturaleza y dinámica de la comprensión lectora, y básicamente, con el estudio psicogenético de este proceso.

“se considera la lectura como el proceso mediante el cual, un

lector elabora y capta el sentido del texto, interactuando con él. Integrando su competencia

Lingüística, su bagaje cognoscitivo y, aún, su medio emocional en el proceso de construcción y explicación del significado de un texto escrito.”

EN CONCLUSIÓN

CONCLUSIONES

Estas son las conclusiones del proceso orientado por alfabetizadores, determinando las condiciones y prácticas de lectoescritura de niños no alfabetizados de educación primaria. El grupo compuesto por 5 niños del nivel primario .

La primera conclusión es que un significativo grupo de niños ha descubierto el

valor de la lectura y tiene una percepción positiva de la lectoescritura. En efecto, los

valores asignados por los niños a la escritura y a la lectura aparecen jerarquizados de la siguiente manera:

Leer un libro me divierte más (que jugar, ver

TV, etc).

Leer un libro es como contemplar un paisaje

Un libro sirve para conocer cosas nuevas .

Leo porque me gusta

Debemos advertir que estas respuestas han determinado de manera directa o por

asociación de ideas, otras que podrían generar una interpretación distinta.

Al indagar por sus primeras experiencias de lectura, es debido recordar el

acompañamiento de sus padres durante la etapa de su iniciación lectora, por que es

palpable su deseo de volver a las primeras lecturas, a los cuentos leídos al

amparo del amor familiar, o tal vez bajo el estímulo y paciencia del maestro de

las primeras enseñanzas y inculcarles amor por las lectoescritura .

en segunda conclusión un importante pedazo de niños con una tendencia de valoración que los hace considerar la escritura como un objeto de utilidad práctica (para hacer tareas), y a la lectura como un acto que debe generar resultados productivos (conocer cosas nuevas).

El trabajo muestra la importancia que están dando los niños a la lectura funcional;

es decir, leer, no para sí, para expresarse y disfrutar, sino para otros - el

maestro, los padres - y para obtener notas aprobatorias. Ésta es una

contribución directa de proceso, cuyo inicial esfuerzo asegura el

aprendizaje de la lectura -una vez que ésta se ha logrado- se transforma en

exigencia, generando la enajenación de su valor afectivo. Sumado a ello la

escasa disponibilidad de textos y materiales que respondan a las expectativas

y tendencias naturales de los niños, el conflicto se acentúa. Veamos algunos

como:

Un libro sirve para hacer tareas.

Leo libros de la escuela

Me gusta leer cuentos.

En casa hay pocos libros.

Pero no sólo se trata de carencias bibliográficas, sino esencialmente del

ambiente escolar que sacrifica la identidad y libertad de los niños en la práctica

de la lectura; de ahí que, también es como no sentirse cómodo al leer

en el salón de clase o casa. Y claro, cómo no, bajo la mirada vigilante del maestro o los padres de familia -

que al cabo de un error anotará la temible calificación o regaño- .

Es preferible leer en cualquier parte, y mucho mejor en casa, dice la mayoría de

niños encuestados.

Como punto de partida , construimos un temario para pautar la entrevista, sin embargo , la experiencia nos fue llevando abrir la interacción son los actores , considerando que el eje de discusión estaba claramente perfilado ; recordemos que el proceso nos fue aproximado a entender el principio como eje de reflexión sobre las interacciones de trabajo.

Otro elemento que vale la pena señalar es que para la selección de los actores asumimos como criterio que todos ellos estuvieron ligados la etapa de transición importante en los alfabetizadores ponen especial interés en cuanto a la internalización.

Tales interacciones fueron captadas inicialmente por medio de la observación se privilegió en un comienzo precisamente por que nos permitía ir configurando aquello que sucedía en las interacciones de este proceso.

Para finalizar esperamos haber dejado un buen trabajo, ya que una tarea de elaboración permanente , no solo en conceptos como resultado del trabajo, sino como método para abordarlo. En sentido, los conceptos son provisionales, en tanto siempre aparecen nuevas preguntas que nos van llevando por caminos impensados, pero que nos permiten experiencias de fortalecimiento ligadas a nuestra carrera como docentes.

DIDACTICA DEL CUENTO

DIDÁCTICA DEL CUENTO

Beatriz Oses, Profesora de Lengua castellana y literatura

I.E.S. "Los Moriscos". Hornachos.

En la enseñanza de la Literatura los alumnos te plantean cuestiones interesantes “no se me ocurre nada para el cuento”, “estoy en blanco”, “no se cómo empezar”, “yo no sé hacer esto”…

“En alguna ocasión he pedido a mis alumnos que cierren los ojos e imaginen un elefante. Casi todos han sonreído cuando les he pedido que, sin abrirlos, le cambien el color, lo sitúen en un lugar atípico o que “su” elefante esté haciendo algo extraño. Este sencillo ejercicio podría emplearse para explicarles qué se espera de ellos en un relato fantástico”.

La segunda premisa enlaza con la constante de buscar una “utilidad” a un proceso artístico, punto éste objeto de debates interminables y, en muchas ocasiones, estériles de cara a los alumnos, que viven en la tierra y necesitan respuestas. “¿Para qué vamos a escribir?”. Más allá del profesor, de la calificación y de los propios compañeros podría haber un lector. Un lector desconocido que se sentara a leer sus cuentos y poemas en otro lugar. Así nace la idea del “Pequeño catálogo de oficios imposibles”.

¿Cómo empezar?. El tema se circunscribe a “oficios imposibles” y en la primera sesión se ofrece a los alumnos dos columnas de palabras. En una de ellas les propongo diferentes trabajos y, en otra, incluyo una lista de sustantivos para combinar. Enlazarán libremente parejas y elegirán aquélla que les resulte más atractiva.

En esta primera sesión se recuerdan conceptos ya trabajados como las figuras estilísticas y se subrayará el valor de la originalidad, de lo sorprendente, de los finales abiertos. Se insistirá en lo que se espera del cuento y en la presencia del lector.

“En la segunda sesión, se entrega una ficha a cada alumno en la que se ha elaborado un cuestionario para guiarle y sugerirle ideas. En esta ficha se le pregunta el oficio que ha escogido y cuestiones tales como: ¿Dónde vive su personaje?, ¿Qué forma posee su casa?, ¿Cómo surgió su oficio?, ¿Cuáles son sus herramientas?, ¿Quiénes son sus clientes?, ¿Qué medio de transporte utiliza?, ¿Cómo viste?, ¿Cuántos años tiene?... Se les pide, además, que inicien un boceto para la ilustración que acompañará al cuento”.

Se comienzan los primeros borradores para dar forma al relato. Les recomiendo que sigan una estructura a partir del cuestionario y que no se preocupen por el estilo ya que es una prueba inicial. Les leo previamente los aciertos en las respuestas de los cuestionarios para que sirvan como ejemplos de lo que se está buscando para el relato. Plantear además una extensión máxima entre diez y quince líneas, un posible final abierto y un inicio en un presente distante.

Las sesiones cuarta y quinta se dedican a solucionar problemas de estilo, dudas de ortografía y de sintaxis, se eliminan tópicos y elementos innecesarios. Se informa a los alumnos de que se incluirán figuras estilísticas (comparaciones, metáforas impuras o hipérboles) a la hora de describir a los personajes o sus herramientas. Se buscan elementos fantásticos y materiales irreales. Les sugiero que prueben de nuevo con combinaciones extrañas a partir de columnas que hagan referencia a utensilios o a rasgos físicos. Por ejemplo: cara, cabello, sonrisa / mar, metal, agua.

La última sesión se emplea para realizar la composición final en cartulina en una tarjeta, que incluirá, colores y materiales (cartón, tela, papel, celofán).

Se plantean además una estrategia: El método del torbellino de ideas se emplea también en una única sesión para que el grupo clase invente tres secciones: una de anuncios breves, otra de objetos perdidos y una tercera de contactos imposibles.

PROGRAMA ENTRE PARES DE MICROSOFT
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Esta autoevaluación cubre cuatro tipos de herramientas tecnológicas (habilidades básicas, Internet, uso de un procesador de textos y de un programa de presentaciones) y la forma en la que las integra a su práctica docente.
Instrucciones:
►Grabe este archivo en su computadora. Es conveniente que le añada su nombre o apellido para distinguirlo en caso de que varios participantes empleen el mismo equipo (por ejemplo: evaluación _ Ricardo)
►Haga clic en las celdas sombreadas de gris y escriba la información necesaria.
►Grabe regularmente su trabajo.
Nombre:	Sindy nataly grisales
Región:	Medellín, Antioquia
Área:	Tecnología e Informática
Fecha de aplicación:			Agosto 18 de 2008
Habilidades básicas		0,00	%
Internet		0,00	%
Procesador de textos		0,00	%
Programa de presentaciones		0,00	%
Integración de la tecnología		0,00	%

Nombre del autor/o autores	Sindy Nataly Grisales
Departamento	Antioquia
Municipio	Medellín
E-mail de contacto	natagies.89@gmail.com
Título	Contemos Cuantos Cuentos leemos… ¡Te gustan los cuentos!
Imagen
Grado	Básica Primaria. (Grado 4°)
Área	Lengua Castellana y Tecnología
Logros y competencias	(Realizar el ejercicio de preconceptos sobre el tema y tener en cuenta Lineamientos curriculares y estándares). Presentación Power Point.
Palabras Claves
Pregunta generadora	(Debe despertar la curiosidad y el deseo de entender algo que nos importa y atrapar la atención de los estudiantes y su inclusión en la situación de aprendizaje planteada) Retomar las lecturas:” Tres categorías de preguntas y La pregunta es la respuesta que sobre el tema que aparecen lecturas de apoyo (Buscar en la plataforma)
Situación de aprendizaje	(Escriba la descripción del problema o situación de aprendizaje que los alumnos deberán resolver. Procure que dicho problema los motive a perseverar en la búsqueda de una solución)
Tarea (se sugiere que la Weblesson no tenga más de tres actividades con sus respectivas tareas y recordar que las tareas deben tener siempre una intensión pedagógica clara). Actividad 1 + Actividad 2 + Actividad n = Producto principal	(La o las Tareas deben estar planteadas con instrucciones claras para lograr con éxito el producto principal, y a su vez debe estar relacionada con los productos parciales) Es importante que el tipo y número de las actividades a realizar estén de acuerdo con tiempo total, los propósitos y logros de la Weblesson
Herramientas de andamiaje	Revisar el texto y el cuadro “descripción de herramientas de andamiaje” aparecen en esta unidad, ver ejemplo en el anexo 7 y 8 del cd. También se puede visitar alguno sitios como: http://.eduplace.com/graphicorganizaer/spanish/index.html
Criterios de evaluación	(Para la evaluación se sugiere el usos de Rúbricas, las que se pueden construir bien sea en un archivo local o empleando un sitio de Internet,)
Recursos
Bibliografía y Cibergrafía (recursos tomados de Internet)